UNLU
Introducción a la Geografía 2011
Trabajo Nº 4 “de Ricardo”
A entregar resuelto hasta el 12 de mayo
Primera parte
Ejercitación sobre el
Atlas Ambiental de Buenos Aires
El Atlas es una publicación virtual que se encuentra en http://www.atlasdebuenosaires.gov.ar
Para empezar regístrese en Nuevo usuario: regístrese aquí (no es obligatorio, pero hay funciones que no operan si el usuario no está registrado) (conviene hacerlo también para ayudar a su supervivencia: el año pasado el Gobierno de la Ciudad (que es su propietario) intentó deshacerse de él dejando de pagar actualizaciones y mejorías: el equipo científico y técnico se comunicó con los usuarios (más de 14 000 y un millón y medio de visitas) que presionamos para que el gobierno de la Ciudad asegurara su supervivencia y ampliación.
[ACLARACION: Las preguntas están numeradas con un número entre paréntesis y resaltado (1); deberán contestarse con esos números.]
Una vez ingresado a Inicio y registrado
cliquee sobre las pestañas que se hallan en la banda superior:
Inicio (ya está en ella): lea la página, que explica qué va a encontrar.
Responda: (1) ¿Cuáles son las tres formas de abordaje que propone el Atlas?
Presentación: lea la página.
Responda: (2) ¿cómo entiende la dinámica ambiental el Atlas?
Instituciones: lea la página.
Responda: (3) ¿qué instituciones intervienen en la producción del Atlas?
Equipo: entre especialistas, colaboradores, técnicos, etc. el equipo registra 101 nombres.
Repáselos y responda: (4) ¿cuántos geógrafos hay?
(5) ¿Qué especialidades predominan entre los colaboradores?
(6) ¿A qué atribuye la reducidísima presencia de geógrafos en el Atlas?
Vuelva a Inicio (columna derecha, arriba)
Cliquee sobre Unidades de Paisaje
Lea el texto, observe el mapa y
Responda: (7) ¿por qué hay cuatro unidades “naturales” y cinco unidades de paisaje?
(8) En el mapa los colores de las 5 unidades se han aplicado sobre la imagen satelital. Pase el señalador sobre ellas y responda ¿qué color se ha atribuido a cada una?
Cliquee sobre (Unidades de paisaje)>Pampa
Cliquee sobre (Unidades de paisaje)>(Pampa)>Ecología
Lea el texto. Si pudiera utilizar la imagen que se presenta para explicarle a sus alumnos qué cambios se han producido entre el “paisaje original” y el “paisaje modificado” (como verá hay dos pestañas arriba de la imagen con esos rótulos), (9) ¿qué cambios señalaría?
A partir de la lectura responda:
(10) Los restos de la vegetación autóctona ¿se pueden encontrar en los campos altos o en los campos bajos? ¿Por qué?
(11) La pampa no tenía árboles. Algunos de los introducidos por el hombre crecen espontáneamente y se han transformado en invasores: qué especies puede citar.
Cliquee sobre (Unidades de paisaje)> (Pampa)>Clima
Observe los gráficos y responda:
(12) Cuál es el mes más frío.
(13) Cuál es el mes más seco.
(14) Cuál es el mes más soleado (Heliofanía).
(15) Cuál es el mes más ventoso (Días con viento fuerte)
(16) Cuál es el mes con más niebla.
Cliquee sobre (Unidades de paisaje)>(Pampa)>Geologia
Observe el corte estratigráfico (su diseño se puede ver cliqueando sobre Ver referencias del corte: comienza en la costa uruguaya –donde aflora el basamento cristalino–, cruza el río de la Plata y sigue luego la costa argentina hasta la bahía Samborombón). Responda:
(17) ¿hasta qué profundidades llegan los sedimentos en territorio argentino? (para verlo más claramente pase el señalador sobre el cuadradito Basamento metamórifico).
Cliquee sobre (Unidades de paisaje)>(Pampa)>Producción (producción rural)
Lea el texto (son dos páginas, se cambia de página al final de todo con indicadores inicio, anterior, 1, 2, siguiente, fin) y responda:
(18) en el rubro floricultura la disminución tanto de la cantidad de explotaciones de ..... explotaciones en 1988 a ..... explotaciones en 2002
(19) como de número de hectáreas de ..... hectáreas en 1988 a ..... hectáreas en 2002
se debe a que
(20)
(a) consumimos menos flores,
(b) importamos más flores,
(c) mejoras tecnológicas y concentración de capitales aumentaron la productividad.
Dejamos la Pampa
Cliquee ahora sobre (Unidades de paisaje)>AMBA
Cliquee sobre (Unidades de paisaje)>(AMBA)>Producción
(21) Observe el mapa, deslice el señalador y responda ¿cuáles son los porcentajes de producción urbana por sectores de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y de Luján?
Pase a la página 2 y observe el mapa, deslice el señalador y responda:
(22) ¿dónde es más importante la actividad hotelera: en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires o en Lanús
(23) ¿De qué tratan los dos cuadros que se encuentran en esa misma página.
Pase a la página 3. Observe el mapa, deslice el señalador y responda:
(24) ¿Cuál es el peso de la actividad metalúrgica en Lanús y en Moreno).
Cliquee sobre (Unidades de paisaje)>(AMBA)>Población
Cliquée sobre (Unidades de paisaje)>(AMBA)>(Población)>Estructura por edades
Con los dos mapas de distribución de la población por edades (0-14 y más de 65) (se cambian con las pestañas),
(24) caracterice esa distribución de modo que lo entiendan sus alumnos (donde están los jóvenes y dónde están los mayores).
Dejamos las Unidades de Paisaje
Cliquee ahora sobre Unidades temáticas
Cliquee sobre (Unidades temáticas)>Servicios
Cliquee sobre (Unidades temáticas>(Servicios)>Energía
Cliquee sobre (Unidades temáticas)>(Servicios)>(Energía)>Electricidad
(25) Lea el informe y redacte un texto para sus alumnos explicando en una página el estado de la cuestión según los autores. (No vale cortar y pegar: hay que leerlo, entenderlo y escribirlo para los alumnos.)
Cliquee sobre (Unidades temáticas)>(Servicios)>Residuos
(26) A partir de los informes sobre “Residuos sólidos urbanos”, “Residuos peligrosos” y “Residuos radiactivos” redacte un texto de un par páginas como para sus alumnos. Por favor: un texto para jóvenes no se hace cortando y pegando: se escribe: tiene que aprenderse lo que dicen los informes planear de qué va a hablar, cómo se lo va a equilibrar (obviamente “Residuos sólidos urbanos” tiene mucho más interés (creo yo) que los otros dos apartados: los chicos lo viven cotidianamente; lo de “Residuos Radiactivos” es muy lejano y los “Residuos peligrosos” sólo suelen aparecer como tales en la TV. Piense que tiene que ser un texto claro, sin ambigüedades. No puede tener una sola falta de ortografía: es del profesor al alumno. Esmérese. Escríbalo todas la veces que haga falta. Hágalo cuanto antes y déjelo en reposo un par de días: depués léalo y verá que se puede mejorar mucho. Antes de ponerse a escribirlo prepare un guión con los temas que va a tratar y el orden.
Nos queda por ver el tercer abordaje: el cartográfico. Allí hay herramientas para complemetar el Google Earth, mapas para imprimir, mapas interactivos, acceso al WMS (Web Map Service) y acceso a un SIG (Sistema de Información Geoespacial). Por ahora no les propongo tareas, pero sería bueno que fueran probando lo que hay. En casi todos los casos hay que estar registrado y en varios hay que aprender a usar el sistema con un tutorial.
Segunda parte
La segunda parte del trabajo consiste utilizar y analizar información periodística.
Ingresen al sitio del diario La Nación :
www.lancion.com
(27) El artículo que vamos a leer trata sobre energías alternativas, pero pidiendo “energías alternativas” en Buscar no aparece y en “energía” tampoco.
Les daré entonces los datos del artículo. Desde la página de ingreso (Home) cliquear en Servicios y luego en Archivo: allí deben solicitar la edición del diario del 9 de abril de 2011 y buscar en la sección Tecnología un artículo llamado “Fotosíntesis artificial para una central de energía personal”. Deberán leerlo y reducirlo a una media página para jóvenes. Pero antes deberán comprobar si lo que dice el señor Herrera Vargas es cierto.
Para ello deberán buscare en Internet “Daniel Nocera” y “Tata Group”. Seguramente casi toda la información que se les propone estará en inglés: si la pueden usar úsenla. Si no pídanle al buscador que filtre sitios en español. Como prueba de que lo hicieron deben darme las direcciones de dos o tres sitios donde hayan encontrado información.
El siguiente artículo es del diario Clarín, cuya dirección es
(28) Los artículos tratan sobre intentos de penetrar la corteza terrestre hasta el manto. Los pueden encontrar en Buscar pidiendo perforación: se llaman “Viaje al centro de la Tierra. Porla Tierra , Julio Verne, etc., son meras fabulaciones del autor (el radio del planeta es del orden de los 6300 km y lo que se pretende la expedición es perforar 6 km ) les propongo que armen un ejercicio para jóvenes estudianese para que tomen conciencia de las dimensiones del planeta y hasta donde lo conocemos: la corteza superficial (natural, como el Everest o el Aconcagua, o construida, como las Torres Petronas), la atmósfera (aviones, satélites, trasbordadores), el espacio exterior hasta la Luna (384.000 km ), las profundidades oceánicas. Para reflexionar luego sobre qué conocemos del interior de la corteza (por no hablar del manto superior, inferior ni del núcleo).
(29) Por último les propongo leer una trilogía de artículos del diario Clarín del 20 de abril de 2011 sobre educación, libros de texto, gobierno y democracia en el marco de temas ambientales (que en un futuro no tan lejano serán responsabilidad de ustedes, supongo). El primero se llama “El gobierno critica al campo en un manual para escuelas” y en un recuadrito llamado “Más información” remite a otros dos: “Los chicos, rehenes de la guerra” y “Antecedentes”. Para encontrarlos, en Buscar pueden pedir por el nombre del autor del artículo principal, Pablo Sigal.
Les propongo leerlos y dar una opinión crítica sobre las notas en una o dos páginas: lo que se evaluará será la racionalidad de la crítica que realicen.
Les recuerdo que en el encabezamiento de los mails en Tema (o Subset o como diga su máquina) deben poner De Zutano a Riocardo (o Fabián), Tercertrabajo, o Consulta sobre. o los que sea el tema del mail.
También les recuerdo que en al adjunto ene. Que envíen el trabajo haya un breve encabezamiento (Cuarto trabajo para Ricardo, de Zutano): cuando los imprimo muchos quedan mostrencos.
Deberán entregarlo resuelto hasta el 12 de mayo.
Suerte.
Saludos cordiales,
Ricardo
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